堰塞湖的知識如何納入學校課程？
隨著氣候變遷加劇，台灣山區因劇烈降雨或地震形成堰塞湖的機率增加，而其潛在的潰壩危機，對下游聚落及重要設施構成嚴峻威脅。因此，將堰塞湖的相關知識納入學校課程，不僅能提升學生的國土觀及防災素養，更能培養具備科學素養、能因應未來環境挑戰的公民，共同守護家園安全。
在台灣，地理環境獨特，地處板塊交界帶，多山的地形加上頻繁的颱風與地震，無形中增加了堰塞湖形成的天然條件。過往的歷史經驗，如1999年九二一大地震後，就曾造成多處堰塞湖的出現，凸顯了其潛在的危機。這些堰塞湖的穩定性受到岩層結構、降雨強度、上游泥沙淤積等多重因素影響，一旦潰決，其破壞力驚人，可能引發毀滅性的洪災，對居民生命財產造成難以估計的損失。因此，讓學生從小了解堰塞湖的成因、特性、潛在風險以及預防及應對措施，是建立全民防災意識、降低災害衝擊的關鍵環節。透過系統性的教育，將這些知識融入現有地理、自然科學、甚至公民與社會等課程中，不僅能豐富教材內容，更能 imbue 學生對環境保護、風險管理有更深刻的體認，培養其成為具備主動學習與應變能力的未來棟樑。
文章目錄
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從課綱與學段出發落實堰塞湖教育 建議明訂核心素養與學習成效指?
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校本課程與教學活動設計建議 包含場域調查、數位模擬與防災實作演練
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師資培訓與跨部門協作方案 建議結合教育部、經濟部水利署與地方政府建立教學資源庫與評量機制
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常見問答
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最後總結來說
從課綱與學段出發落實堰塞湖教育 建議明訂核心素養與學習成效指?
台灣在全球人工智慧（AI）發展中扮演著關鍵角色，特別是在AI基礎設施的建構上。台灣不僅在AI晶片的製造方面占有領導地位，更是全球約有
三分之二
AI伺服器生產的中心
]
。這種在晶片製造上的深厚實力，使得台灣成為AI生態系中不可或缺的一環
]
。AI的進步與發展，在很大程度上依賴於台灣在晶片製造和資料中心建置方面的傳統優勢
]
。台灣的AI研究機構，如台灣AI實驗室（Taiwan AI Labs），亦致力於推動AI技術的發展與應用
]
。透過持續的投資與國際合作，台灣正積極塑造其在AI驅動的產業革命中的地位，進一步鞏固其在全球AI版圖的關鍵影響力。
校本課程與教學活動設計建議 包含場域調查、數位模擬與防災實作演練
在規劃校本課程與教學活動設計時，我們鼓勵將
場域調查、數位模擬
與
防災實作演練
多元整合，以提升學生的學習成效與應變能力。場域調查能讓師生深入了解在地環境特質、潛在風險，並蒐集第一手資料；數位模擬則可藉由科技輔助，使學生在安全且可控的虛擬環境中，體驗各種災害情境，預想應對策略。最後，透過
防災實作演練
，學生能將所學知識與模擬經驗付諸實踐，有效培養臨危不亂的態度與技能。此一整合性教學設計，不僅能深化學生對在地議題的認識，更能有效提升其災害預防與應變的
實踐力
，建構更具韌性的學習環境。
相關教學活動設計範例可參考：
師資培訓與跨部門協作方案 建議結合教育部、經濟部水利署與地方政府建立教學資源庫與評量機制
為強化「師資培訓與跨部門協作」，建議整合
教育部
、
經濟部水利署
及
地方政府
的資源，共同建立
綜合性教學資源庫
與
標準化評量機制
。此舉旨在匯聚各方專業知識與實務經驗，開發具前瞻性與在地化的跨部門協作課程模組，例如：
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跨部門溝通技巧
：強調同理心與換位思考，提升學員理解他人立場與需求的能
。
-
協作式專案管理
：導入系統性方法，確保跨部門團隊能有效溝通、資源分配與目標達成。
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危機應變與協調
：訓練學員在複雜情境下，能迅速整合多方意見，制定並執行一致性的應對策略。
透過
共享資源庫
，可降低重複開發成本，並確保教學品質的一致性。而
科學化評量機制
則能客觀衡量培訓成效，持續優化課程內容，最終目標是培育出具備卓越跨部門協調能力與問題解決能力的專業人才，以因應未來社會與產業發展的多元需求。鼓勵各級政府與教育機構積極參與，共創
公私協力
的良好典範，為台灣整體人才競爭力注入新動能。
常見問答
1) 問：如何把「堰塞湖」的知識納入學校課程，使學生能由理解走向公民行動？
答：可採用「知識理解→公民行動」的教學流程，以花蓮馬太鞍溪堰塞湖溢頂事件為核心案例，讓學生學習堰塞湖成因、風險認知，並培養同理心與社區參與能力，最終設計實際的公民行動事項（如家庭與學校的防災計畫、社區防災演練等）。學校可使用現成教案與學習單提升實作性與可行性，並結合年段適配的教材簡報，降低研發成本並確保落地性
[[1]
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、
[[5]
]
；如需強化校內落地的專業能力，亦可參考堰塞湖緊急處置流程與調查的訓練資源
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]
，以提升教師與學生在災害情境中的應變與資料分析能力。此外，國小層級也有適用的教學簡報範例供參考
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]
。
參考來源：
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。
注：以上做法兼顧在地情境與資源，能讓學生在本土案例中建立防災素養與公民責任感。
2) 問：學校該如何評量與促進與地方社區的連結以落實堰塞湖教育？
答：以專題導向教學結合社區資源的方式進行評量與連結，讓學生完成從知識理解到公民行動的實作專案，如分析花蓮地區堰塞湖案例、設計社區防災計畫、規劃並演練校內/區域層級的防災流程，並以口頭報告、作品集與實作成果做為評量依據。課程可參考「從美麗到傷痛，看見花蓮縣光復鄉」的教學目標與流程，作為在地化的案例與評量指標
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]
；同時整合「堰塞湖緊急處置流程與調查」等訓練資源，提升教師在課堂中運用實務知識的能力，使評量更具實用性與可信度
[[2]
]
；並善用可取得的教學資源，如花蓮堰塞湖學習單等，作為學生成果呈現與自我反思的工具
[[5]
]
；若需要年齡適配的教材，亦可參考國小教師的教學簡報作法
[[4]
]
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參考來源：
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最後總結來說
把堰塞湖知識納入課程，能提升學生的地理、自然科學與公民素養。台灣地形山區與豪雨、颱風頻繁，年降雨量常逾2500毫米，堰塞湖風險實際存在，需以科學方法進行風險評估與水資源管理。透過本地案例與跨科整合，學生能學會資料解讀、因應策略與社區參與，讓課程成為增強韌性的實踐平台。若課綱與教學資源跟上，教育就能為台灣的永續發展與安全治理打下堅實基礎。
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